Les effets cognitifs de l’activité de médiation (Bruner, 1996) (de l’enseignant, du formateur, du psychothérapeute, du coach) sur le processus d’apprentissage du bénéficiaire (l’élève, le formé, le patient, le coaché). Plus particulièrement, il est étudié comment la médiation (didactique, thérapeutique, de coaching) dont est l’objet le bénéficiaire est intériorisée (Vygotsky, 1985) par ce dernier sous la forme de processus métacognitifs (Flavel, 1976) d’autorégulation de sa pensée, dans une finalité d’efficacité et d’adaptation : l’élève / le formé apprend à réguler ses stratégies de raisonnement et de conceptualisation (Vergnaud, 2002) en fonction des contraintes contractuelles (Brousseau, 1996 ; Voigt, 1995) issues de la médiation didactique dont il est l’objet, afin de manifester un comportement de rapport au savoir (Chevallard, 1999) conforme aux paramètres institutionnels qui sont les siens : les attentes implicites de l’enseignant / formateur ; de même, le patient / coaché apprend à réguler ses stratégies d’interprétation du monde en fonction des techniques cognitives (Beck, 1980) issues de la re-médiation thérapeutique / de coaching dont il est l’objet, afin de conduire un raisonnement d’assimilation des évènements du monde plus adapté.
Au sein du paradigme ethnométhodologique, la méthodologie utilisée repose sur la micro-analyse contextualitée (c’est-à-dire prenant en compte la spécificité des paramètres propres à la situation considérée) de séquences d’interactions verbales entre le médiateur et le bénéficiaire, plus particulièrement sur l’identification et la catégorisation de marqueurs comportementaux du processus d’intériorisation métacognitive mentionné ; cela, selon une perspective diachronique afin de suivre ce processus d’apprentissage d’un point de vue développemental.
Brousseau, G. (1996). Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. In J. Brun (Ed.), Didactique des mathématiques (pp. 45-143). Lausanne : Delachaux et Nieslté.
Bruner, J. (1996). L’éducation, entrée dans la culture. Paris : Retz.
Chevallard, Y. (1999). L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en didactique des mathématiques, 19 (2), 221-266.
Vergnaud, G. (2002). Piaget visité par la didactique. Intellectica, 33, 107-124.
Voigt, J. (1995). Thematic patterns of interaction and sociomathematical norms. In P. Cobb & H. Bauersfeld (Eds.), Emergence of mathematical meaning : interaction in classrooms cultures (pp. 163-201). Hillsdale : Erlbaum.
Vygotsky, L.S. (1985). Pensée et langage. Paris : La dispute.
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Modélisation du phénomène d’apprentissage comme processus d’intériorisation de la médiation bénéficiée (phase interindividuelle) en activité métacognitive d’autorégulation de la pensée propre (phase intra-individuelle).
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Programme de la conférence H2PTM 2009 (MAJ - version finale)