Membres permanents

Michaël Pichat, MCF, Université Paris 8

Pierre Quettier, MCF, Université Paris 8, Responsable

Christine Vidal-Gomel, MCF, Université Paris 8

Membres associés

Etienne Armand Amato, post-doctorant, ATER, Université de Strasbourg

Philippe Amiel, PRAG, Université Paris 8

David Benmahdi, ATER, Université Paris 8

Jean-François Dégremont, Professeur, Université Paris 8

Hakim Hachour, ATER, Université Paris 8

Yann Kilborne, post-doctorant, ATER, Université Paris 8

Alexandra Vol, (Contractuelle Univ Paris 8 à plein temps)

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Séminaires de recherche

Dégremont J.-F. et Quettier P. : Séminaires mensuels « Ethnométhodologie et Cognition »

Thématiques de recherche

Le GREC réuni des chercheurs s’intéressant à la mise en œuvre d’approches pragmatiques de l’observation et de l’analyse des activités d’apprentissage, professionnelles et ludiques. Ses thématiques de recherche sont :

Les Dispositifs d’Ingénierie Socio-Cognitive (DISC)

Les DISC se définissent comme des « ensembles de dispositions communicationnelles mises en œuvre dans le but d’opérer une influence à des fins de formation conjointement dans les dimensions cognitive, sociale et culturelle de la vie des personnes ».

Nous visons dans un premier temps des dispositifs de formation intégrant explicitement, donc techniquement, leurs actions dans ces trois dimensions de l’existence A titre d’exemple, certaines écoles d’arts martiaux (ex. l’école Shintaido), certains cursus universitaires (ex. le DESS Ethnométhodologie et Informatique de Paris-8), certains compagnonages artisans (ex. Compagnons du tour de France) ou ésotériques (ex. Franc-maconnerie), entrent dans cette catégorie de dispositifs « complets ». A ce jour, nous nous sommes plus spécialement intéressés aux deux premiers.

Dans un deuxième temps, nous visons des dispositifs qualifiés de « partiels », c’est à dire ne mettant en œuvre leurs actions que dans certaines des trois dimensions. A titre d’exemple, certaines applications hypermédia collaboratives (ex. Wikipedia), certaines pratiques de sports collectifs (ex. rugby), certaines pratiques thérapeutiques (ex. la psychiatrie institutionnelle de la clinique La Borde) ou de développement personnel (ex. coaching) entrent dans cette catégorie de dispositifs « partiels ».

En tout dernier lieu, nous visons des dispositifs « complets », donc efficaces, mais « pathogènes » c’est à dire mis en œuvre pour un bénéfice autre que celui de leurs récepteurs (ex. sectes).

L’expression DISC marque la technicité communicationnelle de ces dispositifs (l’ingénierie) et le lieu fonctionnel (la cognition située) par lequel ils opèrent in fine leur action.

Les effets cognitifs de l’activité de médiation (de l’enseignant, du formateur, du psychothérapeute, du coach) sur le processus d’apprentissage du bénéficiaire (l’élève, le formé, le patient, le coaché).

Plus particulièrement, il est étudié comment la médiation (didactique, thérapeutique, de coaching) dont est l’objet le bénéficiaire est intériorisée par ce dernier sous la forme de processus métacognitifs d’autorégulation de sa pensée, dans une finalité d’efficacité et d’adaptation : l’élève / le formé apprend à réguler ses stratégies de raisonnement et de conceptualisation en fonction des contraintes contractuelles issues de la médiation didactique dont il est l’objet, afin de manifester un comportement de rapport au savoir conforme aux paramètres institutionnels qui sont les siens : les attentes implicites de l’enseignant / formateur ; de même, le patient / coaché apprend à réguler ses stratégies d’interprétation du monde en fonction des techniques cognitives issues de la re-médiation thérapeutique / de coaching dont il est l’objet, afin de conduire un raisonnement d’assimilation des évènements du monde plus adapté.

L’analyse de l’activité de travail en situation « réelle » pour contribuer à la formation professionnelle et/ ou à la formation pour adulte selon deux axes

• Formation et gestion des risques par les opérateur
• Analyse de l’activité et des compétences des formateurs et instructeurs.

D’un point de vue théorique, ces recherches ont pour objectif de contribuer à mieux définir les compétences professionnelles — notion très largement employée mais qui relève plus souvent du sens commun —, notamment en ce qui concerne les dimensions cognitives des compétences. Dans la lignée des travaux qui ont été réalisés en ergonomie et en psychologie ergonomique, on considère que les compétences sont multidimensionnelles. Il s’agit alors d’une part de définir les dimensions en question et d’autre part de comprendre comment elles interagissent au cours du développement. On met ici principalement l’accent sur la conceptualisation pour l’action.

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